多元文化视角下的藏区中小学数学教育

多元文化视角下的藏区中小学数学教育

帅维成,捌马阿末

【摘 要】摘要:藏区中小学数学教育的现状、新课程改革的缺陷、多元文化教育的优势、藏族文化中丰富的现代数学思想决定了藏区中小学数学教育实施多元文化教育的必要性和可行性,因此,围绕藏区中小学数学教育的各个环节来体现多元文化教育理念.

【期刊名称】赤峰学院学报(自然科学版)

【年(卷),期】2014(000)014

【总页数】2

【关键词】多元文化;藏区;中小学;数学教育

2008 年在西南大学召开的少数民族数学教育发展学术研讨会上,来自三十余所高校的112名专家学者讨论了多项关于少数民族数学教育发展相关的问题,提出了少数民族文化纳不纳入少数民族数学教育中、少数民族需不需要实施数学双语教育、少数民族地区需不需要用母语编写的教材等值得进一步思考和研究的问题.经过这几年的研究、实践,答案是需要,而且很多学者找到了行之有效的教育实践措施.然而,对在世界文化、主体民族文化和藏族文化相交融下的藏区数学教育的研究非常不足.本文试图探讨这一问题,希冀对藏区中小学教育教学改革和建立和谐社会提供一些帮助.

1 藏区数学教育的现状和新课程改革的缺陷决定了实施多元文化教育的必要性

数学在人类文明进步中发挥着越来越重要的作用,今天已经成为现代人必须具备的基本素养之一.所以,少数民族地区学生的数学素养的高低对民族科技事业乃至整个民族地区的社会发展都起着至关重要的作用.然而,很多学者的研究成果说明少数民族学生的数学素或数学学习水平普遍低于汉族学生.导致这一问题的因素很多,但是最主要的原因的教学语言和教学内容不符合学生实际.笔者对四川民族学院民考民预科生的调查发现:这类学生的汉语水平普遍较低,大部分学生的口头表达存在明显的困难,尤其是来自牧区的学生,个别学生对简单汉语的听说都存在障碍,他们所写的作文中有许多不通顺或者明显语法错误的句子.即便有的学生的汉语水平不影响听课,其书面表达也很容易出现错误.对于中小学生来说,特别是对小学生来说更是如此,因为在接受学校教育之前,这些学生对汉语知之不多,甚至根本未接触过.进入学校之后,数学课程几乎用汉语授课,学生把所学的知识在头脑里先翻译成藏语才能理解.而数学知识的逻辑性和严密性都相当的强,而且汉语和藏语的语法顺序却不一样,所以,在学习时产生理解上的偏差与困难是在所难免的.再加上书本上的数学知识与生产生活没有多大的相关,学生的学习需求不高.所以学生学习的动力不足.

很多学者和教育工作者发现了这一问题之后,进行课程改革.其实,从全国范围来看,我国的新课程改革已经过了十几年,同样,藏区中小学数学课程改革也经历了十几年,也取得了很多可喜的成绩.然而,我们在肯定成绩的同时,也发现了一些不利于数学教育教学改革的倾向.这个倾向就是:大中

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